“互联网+”时代下石油企业hse培训可获得哪些优势？

2015年“互联网+”正式被纳入国家战略，“互联网+”行动计划开始在各大企业中广泛开展，石油企业也不例外，纷纷将其各项业务与互联网有效结合，其中“互联网+hse培训”表现突出，在因材施教、自主学习等方面取得了显著成效。

一、“互联网+教育”与因材施教

众所周知，“互联网＋传统集市”创造了淘宝。“互联网+教育”能创造什么？“互联网

+教育”突破了时间空间的限制，可以随时随地开展学习，颠覆了传统教育模式，真正实现因材施教。传统教学中，教师是知识的拥有者、发布者、讲授者，是权威的代名词。而“互联网+教育”要求教师是导演、是策划、是同学。“互联网+教育”改变了教师在教学过程中的身份，也促使我们对教育进行改革。我国教育教学一直提倡因材施教，要求教师从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢进行个性化教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。但是，因材施教在传统教学条件下是难以真正实现的。因为企业员工年龄不同、学历不同、工作环境不同，同样的教学方法和教学手段用于同一个培训班级，对于个体的教学效果必然是千差万别。采用“互联网+”模式，就可解决这个问题，为企业培训全方位实现因材施教奠定了基础。

二、“互联网+教学”与翻转课堂

“互联网+教学”模式的引入，可以使师生关系从原有的从属关系转向平等互动的伙伴关系，这样，“翻转课堂”才可以真正变成现实。“翻转课堂”是指重新构建课堂内外的学习时间和学习内容，将学习的决定权从教师移交给学生。教师不再占用课堂时间来讲授知识，而这些知识需要学生在课前通过自主学习的方式获得。他们可以看视频、听讲座、查阅资料。“互联网+”时代，学员利用互联网学习，同时，教师的主导作用达到了最高限度。中国著名的教育家陶行知先生曾指出：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”这句话在“互联网+教学”时代体现得更加深刻。由于石油企业员工来自五湖四海，员工素质不一，教师对学习内容的选取和学习进度的控制不见得适合所有学生。如果教师在课堂上占用大量的时间讲授知识，部分员工就有可能浪费时间来学习对他没有用的知识。采用“翻转课堂”模式后，员工可根据自身情况有选择性的学习，会在最短时间内学习到他们所需要的新知识，同时教师也能有更多时间解答学员提出的问题。“翻转课堂”模式使学员自主规划学习内容、学习节奏，教师则采用讲授法和协作法来满足学员的需要并促成他们的个性化学习。

三、“互联网+学习”与自主学习

互联网的发展在给人们提供丰富便捷信息的同时，也促进了人们学习方式的转变。在网络条件下，推动自主学习的教学展现出了广阔的发展空间。叶圣陶先生指出：“使之‘教’是为了达到不需要教。”因此，培养学生自主学习习惯，是教师引导学生自主学习的主要方式。这里的自主学习，是指在“互联网+”环境中创造一定的自主学习氛围，同时满足不同员工的需要，激发员工的学习斗志，培养自主学习的能力，以便员工只要条件允许，都能开展学习活动。对于石油企业员工培训来说，最大的改变是学习方式的转变。学习不以知识体系为主导，而是以完成学习任务为主导，充分发挥学生的主动性。学生在学习的过程中体会成功，主动追求，寻找答案。学习过程就是不断解决问题的过程，而问题是兴趣的开始，兴趣又是学习的动力。因此学习过程逐步由“要我学”转变为“我要学”，学习观念的转变，为深入学习和提高奠定了基础。

四、“互联网+评价”与大数据时代

“互联网+评价”一般是指“网评”。而在“互联网+”的教育领域里，不仅仅是“网评”，更是师生对教学的互评。通过网络平台，教师了解了学员的自主学习进度，甚至了解了学员在某个问题上停留的时间。学生的成绩不再是一考定终身，还可以根据完成的学习任务情况进行综合考评。如解决问题的方法是否直接方便，解决问题的情况是否可靠稳定，解决问题的速度是否快捷等等。换句话说，在“互联网+”时代，教师对学员的考核评价将是全方位的，能全面而准确的反映出一名学员的学习情况。而对于教师的评价，教师对教学信息组织与整合情况是否符合教学规律，教师对学习任务的开发是否符合需要，教师对学习任务中重点问题的预判情况是否准确，教师教学研究成果对教学指导的应用情况，教师经验积累在教学中的应用情况等等也将成为考核一名教师的重要指标。总之，“互联网+评价”与大数据时代的结合，能更加客观地反应一名学员的学习能力，也能更加客观地显示出一名教师的教学能力。“互联网+评价”使考核发生质的变化，将对企业员工培训的评价体系带来一次质的提升。

“互联网+”时代的到来，给石油企业hse培训带来了新的机遇与挑战。企业该如何利用互联网优势，实现“互联网+hse培训”模式的创新与发展是石油企业需要重点思考的问题。